根據斯滕伯格的（de）成功智力（lì）三元理論（lùn）指出，成功的人（rén）士通（tōng）常需要在分析性智力（lì）、創造性智力和（hé）實踐性智力三個方麵同時具有較高的表（biǎo）現。
北京（jīng）師範大學智慧學習研究院聯席院長黃榮懷將這一理論聯係創客教育認為（wéi），目（mù）前的創客（kè）空間及學生作品大多體（tǐ）現在分析性智力和（hé）實踐性智力層麵；而在創造性（xìng）智力的（de）體現上，無論是（shì）國內還是國外都還有很大（dà）的提升空間。
導讀
目前，創客教育在基礎教育中的推（tuī）廣，需（xū）要深入研究創（chuàng）客教育與其它學科的關係是什麽？在學（xué）校教（jiāo）育中作為興趣小組還是校本課程實施？是否需要與其它學科相關聯？創客教育無論通過（guò）何種形式開展（zhǎn），其過程和方（fāng）法都需要符合基礎教育不同學段學生的認知（zhī）和科學素養特征。
智力（Intelligence）起源於拉丁語（yǔ）動詞，指對事物（wù）的理解（jiě）和感知。盡管對（duì）於智力的理解可（kě）能在不同的文化和語境下會有不同，但是在智力層麵總有一些相同的要素決定一個人（rén）能否取得成功。斯滕伯格認為（wéi），人類個體的成功智力是（shì）由相互連接的三邊關係組合的智力統合體，各邊（biān）代表一種（zhǒng）智力成分，邊長因人而異，形成智力（lì）的個體差異。
1 分析（xī）性智力、創造性智力和（hé）實踐性智力
——分析（xī）性智力又稱成分智（zhì）力（lì），指對學術性問題的分辨、解決以及計算（suàn）的（de）能力。分析性智力（lì）對於分辨問題和解決問題具有重要作用。大多數學校教（jiāo）育中的考試所測試的就是分析性智力。
——創造性智力又稱經驗智力，是運用已有經驗（yàn）解決新問題、整合不同（tóng）觀（guān）念所形成的（de）創（chuàng）新能力（lì）。具有較高創造性智（zhì）力的人比（bǐ）具有較（jiào）低創造性智力的人能夠更好地適應新的環境、解（jiě）決新的問題，並且在多次解決某個問題之後（hòu）能夠啟動自動化的問（wèn）題解（jiě）決程序，節約心理資源。
——實踐性智（zhì）力又稱情境智（zhì）力，是在日常生活中應用學得的知識經（jīng）驗解決（jué）生活實際問題的能力。實踐性智力主要（yào）體現在（zài）生存能力與常識的應用，人們需要（yào）根（gēn）據具體的（de）文化（huà）曆史情境進行調整或改變。個（gè）體能（néng）否對於其所在的（de）環境進行適應以滿足日常需求（qiú）的有效性，在一定程度上反映了實踐性智力的高低。
斯騰伯格指（zhǐ）出，僅僅在其（qí）中一個智力成（chéng）分上有突出表現並不能保證個體取得成功，成功（gōng）的人士通（tōng）常需（xū）要在分（fèn）析性智力、創造性智力和實踐（jiàn）性智力三個方麵同時具有較高的表現。本文認（rèn）為斯滕伯格的成功智力（lì）三元理論能夠較好地解釋和支撐創客教育的發（fā）展。
通過斯滕伯格所提出的成功智力三元理論的視角來反思目前的教育教學，我們不難發現（xiàn）學（xué）校教育中所強調和培養的（de）主（zhǔ）要是分析性智力，而對於創造性智力和實踐性（xìng）智（zhì）力的重視還遠遠不夠。
創新能力是智力的（de）最高形式，它超越了簡單的知識回溯而進行了（le）知識的創造。創造（zào）性智力有三個特（tè）征：一是創生新的想法。創客空間（jiān）中的學生都有一（yī）個夢想，這個夢想實則蘊含了一個基本（běn）的想（xiǎng）法；二是定義（yì）新問題。這個問題（tí）不是書本上（shàng）的問題，也不是老師規定的問題，而是（shì）學生基於自身經驗所發現的（de）問題（tí）。三是具備推銷好想法的能力。
創（chuàng）客們所創（chuàng）造（zào）的很多小（xiǎo）作品其實是他們推（tuī）銷想（xiǎng）法、表達（dá）想法的一種方式，是一種看（kàn）得見的（de）、摸得著的可視化表達方式。創造性智力孕育在創造、設計、發（fā）明（míng）、想象和提出假設的過程中，需要創新、靈活、高自（zì）我（wǒ）效能感、毅力、對模糊的容忍和非常規的思維，以創新的作品或想法的可表達性、新穎性、迷人性和任務適（shì）配性（xìng）為典型特征。
實踐性智力需找到自己與環（huán）境的適應性，將知識應用於相似問題，將問題置於（yú）真實情境中。實踐性智能孕育在使用技術、應用知識、實（shí）施任務、部署（shǔ）環境和情境化問題中，與正確應（yīng）用技術或工具解決問題相關聯，以提（tí）出的想法與時空條件、人力資源和材料資源等相匹配為（wéi）典型特征。
從現實（shí）的學校教育來看，大部分教育活動以分學科的形式來開展，如數學、語文、英語等，到高中甚至達（dá）到十幾個學科。分學科的教學在某（mǒu）種程度上將知識人為地割裂（liè）開來。創客教育是彌補傳統分（fèn）學科（kē）教育不足的有（yǒu）效途徑之一，尤其可以對學生創造性智（zhì）力和實（shí）踐性智力的開發起到很好的彌補作用。需要注（zhù）意的是，從目前我們所看到的創客空間以及學生的作品來看，大多（duō）體現在分析性智（zhì）力和實踐性智力層麵；而在創造性智力的體現上，無論是國內還是國（guó）外都還有很大的提升空（kōng）間。
創客教育的目的是為了促進學生智力尤其是創造性智力和實踐性智力的全麵發展，同時提高學生的科學（xué）素養。學生的發展具有一定的規律性，進而決定了不同學段創客（kè）教（jiāo）育方式的不（bú）同。學校創（chuàng）客教育的開展需要考慮（lǜ）各個學段學生認知發展（zhǎn）、科學素養和數字化學習能力的需求。
小（xiǎo）學生以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏（luó）輯思維（wéi）過渡，隻能在直接觀察的基礎上進行，解決很簡單的問題。
初中生的（de）抽象邏輯思維能力逐步形成，基於信息加工（gōng）的問題解決能力趨於穩定，能夠學習並（bìng）理解科學相關的核（hé）心概念，具備應用科學知識描述、解釋和探究周圍世界的（de）能力，初步形成社會責任感。初中階段學生數字化學習能力（lì）有了（le）顯著提升，已經具備基本的數字化信（xìn）息處理能力，可以參與較為複（fù）雜的信息化學習活動，但信息環（huán）境中的自控能力（lì）較弱。
在認知發（fā）展方（fāng）麵，高中生的抽象邏（luó）輯思維發展趨向成熟，學生職業（yè）偏好初步形成。在該階段，批判性（xìng）思維及分析（xī）性思（sī）維的培養是關鍵。在科學素（sù）養方麵，通過物理、化學、生物，以及曆史等自然（rán）科學和社會科學的學習，高中生初步形成對（duì）客觀世（shì）界的全麵了解，能開展科學探究和提（tí）出解決工程問題的方案。此外（wài），高（gāo）中生具有較（jiào）強的數（shù）字化學習能力，能夠靈活運用多媒體資源進行信（xìn）息加（jiā）工（gōng）和（hé）表達，社會化交往和個性發展的需求較為強烈，但信息環境中的自（zì）控能力依然較弱。
總體（tǐ）來講，基礎教育階段開展創客教育有三種形（xíng）式的載體：首先是以創客（kè）興趣小組的形式開展基於設計（jì）的學習，這種形式強調對創造過程進行深度的體驗；其次是以（yǐ）信息技術課程、綜合實踐課或其它校本課（kè）程（chéng）的形式開展（zhǎn）基於項目的學習，這種形式強調體驗創（chuàng）造的（de）方法（fǎ）；再其次是以學科關聯模塊的形式開展基於體驗的學習，這種形式強調建（jiàn）立（lì）跨學科知（zhī）識之間的聯（lián）結（jié）。
無論是基（jī）於興趣小組、信息（xī）技術課程或綜合實踐課程，還是基於學科關聯模塊開展的創（chuàng）客教育，都需要從傳統的（de）“學院式問題”轉向“實踐性問題”。其中，前者更傾向於由（yóu）教師或課本設（shè）定的、良構（gòu）性的、具有唯一正確答案的問題，這些問題往往脫離學生（shēng）的現實經驗，對學生缺乏足夠的吸引力；後者更強（qiáng）調學習者本（běn）人對問題進行識別和設計，通常是一些（xiē）複雜的（de）、需要尋找線索進（jìn）行解決（jué）的（de）問題，並且問題的解決方案（àn）也往（wǎng）往不止一種。此（cǐ）外，“實（shí）踐（jiàn）性（xìng）問題”通常已嵌入（rù）或需要日常生活經驗，學生具有強烈的學（xué）習動機，能夠積極投入學習活動。
回顧創客教育在我國的發展過程（chéng），基礎教育各學段開展創客教育的方式（shì）和路徑主要形成了以下（xià）觀（guān）點：
——創客教育是傳統課（kè）堂教學的有效（xiào）補充（chōng）之一，具有促進知識學習、實踐能力和創造力培養的潛在可能性。創客空間建（jiàn）設需與學校環境、課程和教學改革以及（jí）文化建設等相互協調。
——創（chuàng）客教育在小學、初中和高中階段應根據學生認知發展和科學素養采（cǎi）用不同策略（luè），從“玩”中學、“做”中學到基於真（zhēn）實（shí）情境的“幹”中學可能是（shì）其分階段的方式選擇。
——開展創客教育的載體包括獨立興趣小組、綜合實踐或信息技術（shù）類特定（dìng）課程以及關聯學科內容（róng）模塊三大類，其價值分別為創造的深度體驗、創造的方法體驗以及（jí）跨學科知識關聯（lián）。
——區域創客教育的推進需要（yào）建立強有力的區域性創客（kè）支持服務體係，其（qí）服務包括設備產品信息提供、教師經驗交流、設計及（jí）組織方法分享、設計與創新創造激勵機製等（děng）。區域聯盟（méng）是支持服務體係的典型形態。
——開展
創客教育要充分利用互聯網平台及技術，打破傳統課堂、學校和區域之間固有（yǒu）的壁壘，讓創客師生能夠貢（gòng）獻並（bìng）分享其智慧與成果（guǒ），共（gòng）同促進對學習者創造力的培養。
