創客教育能夠有效填補傳統課堂教學的不足，能夠促進學生對知識的學習和應用，有利於學生實踐能力（lì）和創新能力的培養。創客教育應依據各階段學（xué）生的發（fā）展水（shuǐ）平和（hé）主要特點，依據（jù）學校的實際情況開展，促進學生綜合素養的提升，並從學習者向（xiàng）創造者轉變（biàn）。
創（chuàng）新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，培養創新型（xíng）人才是世界各國教育的（de）重要任務。李克強總理曾經指出，讓一代（dài）“創客”的奮鬥形象伴隨著中（zhōng）國經濟的升級，成為創新中國、智慧經濟的重（chóng）要標識。劉延東副總（zǒng）理在第二次全國教育信息化工作電視電話（huà）會議上提出要“積極探索信息技術在創業大學、創客教育、微課堂等方麵的應用，提升學生（shēng）的信息素養和創新創（chuàng）業能力，促進學生全麵發展（zhǎn）。”創客教育與學（xué）生創新能（néng）力培養正在成為一個新興課題。
一、什麽是（shì）創客、創客教育
創客（Maker）是一類具有一定專門領域的知識儲備（bèi）和創新、實踐和交流（liú）意識的人，他們出於自己的興趣（qù）愛好，在一定的技術支持下將創意轉變為現實。無論在哪個時代，在（zài）哪個國家，都不乏創客和創新精神。而在中國，從古代的四大發明到（dào）近代的農業（yè）技（jì）術革新，無不體現著人類的創造精（jīng）神。
創客教育是（shì）集創新教育（yù）、體驗教育、項目學習等思想為一體，以“在創新中（zhōng）學習”為主要學習方式，以培養各類創新型人才為目標的新型教育模式（shì）。在學校教育（yù）的層麵（miàn）上，創客教育是一種不以比賽（sài）為目的、讓每一（yī）位學生都能參與，具（jù）有學科融合性、實踐性（xìng）、創造性（xìng）的學習活（huó）動。創客教育的（de）重點不在（zài）於要讓學生創造出什麽，而是要讓學生注重創新創造的方法，培養創新意識。
二、圍繞不同階段學生特點開（kāi）展創客教育
1、不同學習階（jiē）段學生的主要特點
發展心理學的（de）相（xiàng）關研（yán）究表（biǎo）明：小學生的認知以具體運算為主（zhǔ），到了小學高年（nián）級開始由具體運算向形式運算過渡，從小學三年級開始出（chū）現學（xué）習興趣的分化。由此可見，小學生的思維水平以具體形象（xiàng）思（sī）維為主，隻能在直觀觀察的基礎上，解決較簡單的問題。他們在學習過程中不易（yì）集（jí）中注意力，對學習的外部活動更感興趣，隨著（zhe）年齡的增（zēng）長，問題解決能力逐（zhú）漸提高。小學生對一（yī）切事物都充滿好（hǎo）奇心，對（duì）科（kē）學容易產生興趣，喜歡在具體活動過程中探究新鮮事物。在數字化知識或技能的學習上，小學生（shēng）對錄像和圖片等數字資源有較高的需求或依賴性。
初中階段的（de）學（xué）生逐步形（xíng）成了抽象邏輯思維能力，具備了一定的解決信息（xī）加工類問題的能（néng）力，對於（yú）科學相關知識的核心概念有一定的學習和理解能力，能夠運用科學知識表述、解釋並探究實際生活問題。高中（zhōng）生的抽象（xiàng）邏輯（jí）思維逐漸趨於成熟（shú），職業（yè）偏好初（chū）步（bù）形成，在這（zhè）一階段要著重培養其批判性思維和分析性（xìng）思維（wéi）。在（zài）學習了生物、物理、曆史等自然和社會科學之後（hòu），高中生形成了對客觀世界的初步認識，能夠開（kāi）展科學探究（jiū）並提出解決問題的方（fāng）法。此外，他們的（de）數字化學習能力較強，能夠（gòu）靈活運用多媒體資源加工和表達相關信息。
2、根據（jù）學（xué）生特點開展創客教育（yù）實踐
不同教育階段（duàn）的學生在認知（zhī）發展（zhǎn）和科學（xué）素養方麵（miàn）的差別，決定了他們（men）的（de）學習方式不同，也（yě）決定了（le）創客教育方式的不同。
小學創客（kè）教育主要是通過遊戲化和（hé）體驗化的方式來開展，要以“玩中學”為主。“玩中學”強調讓學生在（zài）玩耍的過程中自然地（dì）獲取基（jī）本知識和技能，並對社會規則產生初步認（rèn）識和理解。兒童在玩（wán）耍的（de）過程中能夠學會自我控製，獲得相關知識，發展合作等社會化行為，並將學習和遊戲（xì）兩者自然地結合起來。
例如，在室內擺（bǎi）放綠植，可以（yǐ）讓環境（jìng）顯（xiǎn）得（dé）生（shēng）氣勃勃，但常常不是被澆多了水“淹死”，就是被忘記（jì）澆水“旱死”。那麽就可以讓學生製作一個智能澆水的（de）設備，通過創客教師的指導（dǎo），購買Arduino主控（kòng）器、土壤濕度傳感器、繼電器、直流水泵等必備模塊，設計了一套智能澆水的程序，當土壤濕度低於某個數值的時候自動澆水，當土壤濕度達到某個數值的時候自動停止（zhǐ）澆水，這樣就實現了智能澆水。學生就在玩中發現問題，學著解決問題，最終體驗到成功的快（kuài）樂（lè）。
初中階段的創客（kè）教育，要求教師為學生設計相關的教學活動（dòng），引導學生在實際動手過程中進行探究式學（xué）習，促進他們在“做中學”。“ 做中學”強調教育應該麵向（xiàng）社（shè）會和學生個（gè）人生活的（de）實際應用，使他們運用所學知識思考問題並解決問題，且（qiě）能夠在不同情境中解決類似問題，教師（shī）可以開展相關的手工藝（yì）活動和科學探（tàn）究活動，如繪畫、構建模（mó）型等。“做中學”有具體時限，並包（bāo）括反思性觀察、思考和驗（yàn）證的循環，其模式可以認為是學生通過觀察、提問、假設、動手、表達、交流等活動，在體驗探究的過程中學習基礎（chǔ）知識，發展思維和探究能力。
例如，學校（xiào）開設機器人興趣實驗社團（tuán），教師首先向學生介紹一些基礎性知識、編（biān）程環境搭建和編程的典型（xíng）思路與方法，然後（hòu）就放手讓學生自己去發揮和實踐。從結構搭建開始（shǐ），到編程程序下載，再到試運行等，都要讓學生自己（jǐ）動手，自行實踐，這樣既鍛煉了學生動手操作能力和邏輯思維能力，也能夠增強學生的信心，實現更好的（de）學習效果。
而高中階段的創客教育是基於問題和設計的學習，需要教（jiāo）師為學生創設相關的真實情境（jìng），使高中生在“思中（zhōng）學”，即在真（zhēn）實的工作場所中學習相關知識。高中（zhōng）階段以書本為中心的課堂教學已經難（nán）以滿足學生的需求，高中生的學習（xí）方式更應側重於麵向真實的問題和情境。
例如（rú），“製作基於物聯網技術的小雞孵化實驗”的學（xué）生創客（kè）項目。該項目要求（qiú）學生在實驗前對小雞孵化條件進行調查與了解，包括小雞孵化（huà）時的溫濕度要求（qiú）、孵化期間（jiān）照蛋和出殼的操作要（yào）點、雛雞的處理等。學生需要在真實的情境下思考（kǎo）、判斷和解決問題。如設計恒溫（wēn）箱時，對加（jiā）熱設備的選擇，可以有白熾燈、PTC加熱（rè）片或220V電暖氣等多種方案。學生需要根據所學的物理知識分析三種方案的可（kě）行性，並不斷嚐試直（zhí）至最終確定一種合（hé）適的方案。在硬件配備完成以後，可根據實際需求進行程序編寫，如（rú）使用LCD顯示恒溫箱的（de）溫度，使用繼電器模塊以及溫度傳感器自動控製迷你電暖氣的開關狀態，甚至（zhì）於（yú）借助Yeelink這樣的物聯網平台，將相關溫濕度上傳，方便（biàn）學（xué）生周末在家對恒溫箱的（de）溫濕度等狀態進行實時觀察。在整個項目實施（shī）過程（chéng）中，學生根據實際（jì）需要主動思考，通（tōng）過各種方式習得相關知識並將其（qí）應用於項目（mù）中，在“思中學”，在“做（zuò）中學”，才是真正意義上（shàng）的自主學習和深度（dù）學習。
