2006年1月31日，美國（guó）總統布什在其國情谘文中公布一項重（chóng）要計劃——《美國競爭力計劃》，正式（shì）提出（chū）了知識經濟時（shí）代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才。
STEM教育指的STEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科，隨著教育（yù）的（de）延伸和發展，進一步出（chū）現了
STEAM，增強（qiáng）了對藝術（Art）的關注度，隨著寫作能力的重要度體現，最新的STREAM也隨之出現。今天小編（biān）為（wéi）您推薦一篇博文，讓我們一（yī）起來看看美國教授描述（shù）心中的未來學校。
未來學校的學生著重學什麽，它看重什麽，可以從幾個（gè）角度（dù）來看美國和其他國家實踐的啟示（shì）。
第一（yī）從PISA（Program for International Student Assessment 國際學生評估項目的縮寫（xiě））的（de）結果，也就是國際學生學（xué）習成績的比較來看有什麽啟（qǐ）示。這個是第一次中國參加PISA考試中閱讀（Reading）部分的成績，我們比（bǐ）較一下美國、OECD（經濟合作與發展組織，歐（ōu）洲）和台北、香（xiāng）港、上（shàng）海這些中國城（chéng）市學生成績的分數。
很明顯，高（gāo）分段裏麵中國占19%，美國高分段裏麵占10%，低分段中國（guó）隻占5%，美國占17%，誰好誰壞？我們再比比（bǐ）數學，數（shù）學更明顯，中國數學高分段（duàn）占了50%，美國隻占了10%，相差巨（jù）大。科學也是差不（bú）多的趨勢。
這三個最（zuì）主要的課程比（bǐ）下來中國最好，那為什麽還有好多人要去美國學習呢？後來，PISA考過以後英國（guó）特地派團到中國來學習，一年之後，又回去（qù）寫了一（yī）個報（bào）告，內容是中國的數學掌握性學習的報告。
這說明什（shí）麽？說明中國在數（shù）學（xué）的掌握性（xìng）學習上麵非常好，這方麵是美國（guó）和英國人的短板（bǎn），他們要（yào）學習（xí）。那我們有什麽短板呢？這是值得我們思考的。未來學校學什麽，實際上（shàng）就應該是繼續發揚我們的（de）長處，然（rán）後改進我們的短處（chù）。未來的學校不是說全部丟掉重來，最危險的事情是做教育的人跟其他行（háng）業的人一樣，一有風吹（chuī）草動，就全部快速地變化，然後（hòu）就有鍾擺現象，就是折騰。
回過頭來，未（wèi）來的學校學什麽（me）呢，就（jiù）是要讓孩子全麵發展，也就是指心智和體力都要發展，心智方麵又包括學術的和非學術的，學術裏麵又包括知識和能力的，知識又包括考核製度。
圖（tú）2 中國學生更擅（shàn）長藍色部分的學習
那我們如果把這個作為兩條線，就等於（yú）好比全麵發展的兩（liǎng）條腿，全麵的人（rén）應該兩條腿都（dōu）發達，不全麵就是某一（yī）條發（fā）達，另外一條不發達，中國哪一條腿發（fā）達？
剛才PISA的成績就（jiù）反映（yìng）了（le）這一點，中國考的都特別好，中國現在（zài）缺的是黃色這邊的，藍（lán）色部分是不錯的，這是第一個反思。我們非常欣賞朱永新老師提出的新教育的核心的計劃——讓師生過一個幸福、完整的（de）教育生活，如果我們隻做左邊那條就不（bú）完整，兩條都一起做（zuò）那就（jiù）是完整。
未來學校更強調 “核心素養”，第二，現在大家都在談核心素（sù）養，那麽核心素養對於建立未來學校和學（xué）什麽有什麽啟（qǐ）示呢？
中國的核（hé）心（xīn）素養模式，包括三塊：
第一（yī）塊文化基礎，中國悠久的文化，所以一談到文化基礎中國就（jiù）有文化底蘊；
第二塊科學素養，批（pī）判性思（sī）維、創造性（xìng）思維，這個（gè）目的是學（xué）會學習；
第三塊就是社會，除了自我發展還要做社會人，社會是（shì）責任擔待，公民的意識問題。
圖3 中國（guó）學生發展核心素養
我們來看看（kàn）美國人，美國（guó）人（rén）也在總結，未（wèi）來的學校學什（shí）麽。美國人認為核心是能力——創（chuàng）新（xīn）、批判、溝通、合（hé）作。前麵兩個（gè）“創（chuàng）新和批判”大家知道，創新的第一條件是批判，所以（yǐ）美國人經常講你有什麽不同意（yì）見和不同想法（fǎ），因為他要造（zào）成不一樣的氛圍，然後才可以創新。另外，互聯網特別強（qiáng）調合作，互相理解，就是溝通合作很重（chóng）要。但是跟我們（men）的“社會人”認（rèn）知不（bú）同（tóng）的是，他的社會人是建立在個體人的情況下，所以特別強（qiáng）調獨立的個體，每個人都有獨立的品質，放到大的社會（huì）來（lái）講又特別強調公民，公民實際（jì）上就是擔當和奉獻這（zhè）兩個東（dōng）西。
整合以上四個要素做（zuò）一個對照的話，我們可以看（kàn）到中美的同異。第一個相同的（de），大家（jiā）都體會到未來的學校（xiào）就是為（wéi）未來服務的，不要看太遠（yuǎn）的未來，就看現在的（de）未（wèi）來也就是21世紀，需要的就是創新、批判、溝通、合（hé）作。實際上未來的學校強調的（de）就是一個東（dōng）西——核心素養。如果把核心素養（yǎng）換回到學習裏麵，我（wǒ）們學會什麽能力呢，就是學會麵對複雜情境下的解（jiě）決問題（tí）的能力，以及麵對高速發展的（de）信（xìn）息社會的能力。
圖4 美國的核心素養——“6C”
從最初的STEM，後來加（jiā）上“A（Art藝術（shù））”成為
STEAM，再到現在的STREAM，當中（zhōng）又加入了（le）R。這個R是什麽呢，就（jiù）是現在講的寫作能力（wRiting)。為什麽寫作能力這樣重要？因為團隊合作最重要（yào）的是寫作。
中國（guó）有錢（qián）學森之問（為什麽我（wǒ）們的學校總是培養（yǎng）不（bú）出傑出（chū）人才？），美國也做這個（gè）調研，把（bǎ）美國獲得諾貝爾獎（jiǎng）的科學家和美國（guó）國家科學院院士跟一般的科學家來做對比，差別（bié）在（zài）什（shí）麽地方（fāng）。差別不在他們（men）的科學素養，而（ér）在寫作。獲得諾貝爾獎的要比一般的科學家寫作能力高上20倍，這是統計的計算，但是實際可能是100倍。
寫作非（fēi）常非常重要。閱讀是進，寫作是出，如果要證明我們的學生很厲害，那還得看他寫了（le）什麽，美國最痛苦的（de）就是很多人不會寫。
再問一句，英語學（xué）習聽說讀寫四個能力，哪個最重要？如果隻能選一（yī）個，我會選“寫”。聽和讀，我們可以叫做“進來”，說和寫是“出去”，英語（yǔ）好（hǎo）不好隻有會說和會寫才（cái）能知道。
未來（lái）的課程是跨學（xué）科整合
過去美國所進行的嚐試傳遞（dì）給我們一個信息，就是將來的（de）課程不是獨（dú）立的，更多是整合的。如果未來的學校學的（de）東西是（shì）整合的，那該怎麽教，教學有（yǒu）什麽特點（diǎn）呢？
從深度學習來講，為（wéi）什麽提出深度學習，是因為互聯網對傳統教學模式的挑戰。互聯網之前的大學，教（jiāo）授站在講台上對著所有人講，而現在很明擺的老師角色變了，學生（shēng）的學習媒體也變了。以前的老（lǎo）師是（shì）中心，學生都在聽老師傳授知識，現（xiàn）在更多的是學生（shēng）做展示。第二個，原來全（quán）是書，現在都是電子的信息。如果老師還按原來的教學方式傳遞信息的話，沒有人要（yào）聽的。不像以前（qián），所有人（rén）都記筆記，是因為怕丟掉知識點。現在我才不怕丟了，你隨便講什麽，我自己上網可以（yǐ）查。
因為誰都擁有信息，所以強調深度學習（xí）就意味著老師的作（zuò）用不是（shì）傳（chuán）遞信息（xī），而是把碎片化信息整合。傳統的教學模式的特點，知識就是事實和程序，老師教學就是把這些知識和事實教給學生，灌到（dào）學生頭腦裏麵，誰有更多的知識和程序，誰就有學問，過（guò）去（qù）有（yǒu）句話，知識就是力量，今天這句話（huà）要重新考慮，有知識（shí）就能發揮力（lì）量嗎？
我認為，更重要（yào）的是怎麽運用知識，以前的教學老師（shī）掌握知識和程序，所以老師要（yào）教他們，由簡單到（dào）複雜，那怎麽知道學生（shēng）行不行呢，就是考試。這種傳統的方法（fǎ），接觸互（hù）聯網就不行了，需（xū）要強調（diào）深度學習。深度學習不很（hěn）看重對知識的認識，強（qiáng）調的是它的連接性。因為碎片化知識到處都有，而對信息的加工連接卻並不常見。
在項目實踐中實現學習（xí）
深度學習這個概念70年代就已經有了，發（fā）展到現在，它（tā）就強調三點。
第一點，深度學習的任務是整合的東西，深度（dù）學習的方法一定是共同體的（de）形成，以及數字化的運用。因（yīn）為現在都是信息社會，講到深度學習就少不了要講布魯姆，因為他是第一個提出知識分（fèn）類的人。
中（zhōng）國學布魯姆學了整（zhěng）整30年（nián），所有以前的教案（àn）全部是按照他的方法來做，回想一下所有的（de）老師進教室第（dì）一個先是複習舊知識，引用新知識，然後等我們課（kè）程上（shàng）完了布置（zhì）作業，這就是布（bù）魯姆講的“應用”。課（kè）程結束“應用”達（dá）成（chéng），接下（xià）來就該考慮往上怎麽走（zǒu）的問題。
深度學習最典型（xíng）的一個樣（yàng）本，就是美國式的翻轉課堂。翻轉課堂最初是從中（zhōng）學（xué）化學老師開始，因為化學老（lǎo）師有很多的程序，學得快學（xué）得慢差距很大。因（yīn）此，老師們決定將所講（jiǎng）東西全部做成微視頻，供學生課下觀看。等到上課的時候，主要（yào）內容成為了討論。最關鍵的是原來隻是布置作業，因為要應付（fù）考試，那現在如果考試不是主要目的，而是以做項目為主，那麽課外就變成了做項目。
圖5 布魯姆知識體係圖
學生在課堂（táng）當中占據主要地位，這（zhè）是對原來（lái）布魯姆分類的一個顛倒。未來的學校，實際上就是（shì）盡（jìn）量利用（yòng）信息的技術把我們（men）低層麵的東（dōng）西交給學生去自學，然後更多的是活動。所以未來學校和傳統的學校課堂不同，很明顯，傳統的大部分時間都在（zài）下層，未來都在上層。
作者：嚴文蕃，美國馬薩（sà）諸塞大（dà）學波士頓分校終身教授終身教授
深圳市
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