推進教（jiāo）育（yù）信息技（jì）術與產品在教育領域的應用

        信息技術在中小學課堂教學中的廣（guǎng）泛運用是教育信息化過程中的一個重要環節。 如何（hé）推進（jìn）信息
技術和信息產品在基礎教育領域的廣泛應用？如何提高信息技術及新媒體、新產品與學科課程教（jiāo）學
整（zhěng）合的效果？如（rú）何把（bǎ）教育科研（yán）成果盡快轉化為具有推廣價值的理論或產品？已（yǐ）成為我（wǒ）國教育信息技
術研究（jiū）規劃（huá）重點考慮的問題。經過幾年來的實踐，由教育信息技術專家、中小學一線教師（shī）和信息技
術企業所組成的“三結合”研究共同體和科研實踐模式初見端倪（ní），三種不同社會角色的（de）研究者借助於
研究共同體的平台和模式，已經開始了多項共同研（yán）究和推（tuī）進新技術、新（xīn）產品在基礎教育領域的實際（jì）
應用和發展，交互電子白板在教育教學中（zhōng）的應用就是一個很好的範例........

 

創新教學與智（zhì）慧發展新融合

       
        ”科教興國”是（shì）保證我（wǒ）國（guó）能夠長期（qī）、穩（wěn）定、高速發展的戰略國策能有效實施的重要手段之一。在（zài）教育信息化建設和拓展的過程中，如何使師生的在利用信息化設備
的教學活動（dòng）中獲得突破性成長，其（qí）中交互（hù）式電子白板（bǎn）作為一種新型的（de）教育信息化裝備，具有典型的“五化”與“三性”。所謂“五化”是指:教育信息顯示多媒化、教育信息
處理（lǐ）數字化、教育（yù）信息存儲（chǔ）電子化、教育信息傳輸網絡化和教育信息管理智能化。所謂“三性（xìng）”是指：開放性、非線性和交互性。我們結合成（chéng）熟的教改經驗，針對知識
課堂教學而設計的多（duō）屏互動軟件。其本質是一種（zhǒng）追求創造性（xìng）與智慧性的教學。
 

多屏（píng）互動軟件介紹

         多屏互動（dòng）是一種通過DLNA協（xié）議將手機、平板電腦等移動設備上（shàng）的多媒體（音頻，視頻，圖片）內容投射到電（diàn）視上的新技術。 多（duō）屏互動軟件就是可以實現手機、
平板（bǎn）電腦、電視之間的多屏互動（dòng）的軟（ruǎn）件。基於androids係統的（de）智能電視或機頂盒大部（bù）分都支持多屏互動，支持多個不同的係（xì）統（tǒng），例如：ioses、androids、Windows等等。

       所謂“互動式”教學（xué）模式，就是把教（jiāo）育活動看作是師生進行一種生命與生命的（de）交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動
過程，在這個過程中，通過優化“教學互（hù）動”的方式，即通過調節師生關係及其相互作用，形成和諧（xié）的（de）師生互動、生生互動、學習（xí）個體與教學中介的（de）互動，強化人與環
境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結（jié）構模式。

      從教學方式，學（xué）習方式角度上考慮，改變傳統教學模式。以學生角（jiǎo）度來衡（héng）量（liàng），強調學生（shēng）主體性，讓學生在（zài）課堂上更加自主、合作、探究的有效學習，在和學生
互動之中（zhōng）體現教師的智慧，讓學生學（xué）習（xí）更智慧（huì）。運用DrawView電（diàn）子白板軟件，構建互動智慧課堂，主要是將課堂（táng）中的教學內容、教學方式和教學策略等以學生智慧（huì）
發展為價值追求，以（yǐ）教師的教學智慧為根本條件，建立在（zài）教師獨（dú）特的課堂認識基礎上，在教學設計（jì）、教學實施以及教學反（fǎn）思中體現“轉認識為智慧”，促進學生智慧成
長的教學過程。
 

        設計（jì）理念如下：
        （1）     以追求（qiú）學生的智慧發展為指向的教學目的觀（guān）；
        （2）     以強（qiáng）調師生的情（qíng）智交流為本（běn）體的教（jiāo）學過程觀；
        （3）     以關注學生智慧發展過程為重點的教學評價觀；
 

互動智慧課堂構建意義

        在“互聯網（wǎng）+”時代，智慧教育已經成為當前教育發展的新方向，建設智慧教室，發展智慧教學，有利於實現對傳統教學（xué）
模式的變革，實（shí）現即時、深度交互、對學生主體地位發揮提供有力保障。同時可創多情景的智慧教（jiāo）學，呈現融合性、創造
性與智慧性高度（dù）交互，催生教學新模式。

        深圳市麻花传媒XK8046科技股份有限公司智慧課堂的教學理念不僅是對教學的理性認識，而且也是對教（jiāo）學的理想追求，是理性
認識與價值追求的統一，它是教師在教學實踐中形成的教學價值取向，是一種具有相對穩（wěn）定性、延續性和指向性的教學認
識和教學（xué）理想的觀念體係。教學理念是教師教學行為（wéi）的理性支點，是教學實踐的內在動（dòng）力，教學改革（gé）必（bì）須以教學理念的圖
片和更新（xīn）為先導。